2017/2018 - RACCONTARE LA SCIENZA

Con semplici esperimenti i bambini hanno iniziato a comprendere che l’aria non si vede, non si tocca, ma esiste, occupa uno spazio e si può sentire (ad esempio, attraverso le vibrazioni prodotte da strumenti musicali).

Gli alunni hanno, dopo un brainstorming iniziale, formulato ipotesi e trovato soluzioni legate all’ aria come la conosciamo; si sono poi dedicati alla realizzazione di schede/disegni per un libretto individuale. Sono inoltre stati costruiti, con materiale di recupero,  oggetti che si muovono con l’ aria (come i mulini a vento) e sono state ascoltate le vibrazioni prodotte da una piccola arpa fai-da-te.

Nella scoperta dell'aria, i bambini sono stati aiutati anche da laboratori scientifici (al museo), musicali (con Giovanni Mocchi) e artistici, vissuti come percorso comune, che hanno portato alla realizzazione di un prodotto finale unitario (un grande cartellone/manifesto).

Obiettivo delle attività sono stati lo sviluppo di un atteggiamento positivo nei confronti della scienza, lo stimolo di creatività e pensiero divergente, l'attivazione di processi riflessivi  e metacognitivi. Si è fatto affidamento su metodologie di knowledge e understanding, brainstorming nella fase di innesto, cooperative learning. 

La natura ha delle regole nascoste che permettono il funzionamento di ogni cosa.

I numeri esprimono parte di queste regole e, imparando a conoscerli, abbiamo visto che alcuni di essi ricorrono frequentemente nel nostro corpo e in ciò che ci circonda: 5 dita della mano e del piede, petali di un fiore, spazi per i semi di una mela, punte di una foglia; 3 foglie di un trifoglio, diramazioni di una pianta; 2 occhi, braccia, gambe, mani …; 1 bocca, naso, cuore … 

Abbiamo esplorato il nostro corpo, fuori e dentro, usandolo in tantissimi modi, lo abbiamo ascoltato, scoprendo alcuni “rumori” che possiamo produrre muovendoci, o che il nostro corpo fa “da solo”.  Uno stetoscopio ci ha permesso di percepire meglio  il respiro, un colpo di tosse, la voce dei gorgoglii della pancia e anche il battito del cuore. Il cuore può battere lento o veloce, ma non si ferma mai,  ripetendo sempre il suo movimento ritmico, che diventa un suono costante.

Il movimento del pendolo esprime un ritmo simile a quello del cuore:  siamo riusciti sonorizzarlo con la voce, producendo ritmi diversi a seconda della lunghezza della corda mentre, a turno, ciascuno di noi si trasformava in direttore d’orchestra, indicando il ritmo da eseguire con 1 o 2 dita della mano. Le lezioni di musica ci hanno permesso di sperimentare il ritmo utilizzando anche piccoli strumenti.

La rappresentazione “visibile” del ritmo è partita utilizzando oggetti  colorati per poi tradursi graficamente in macchie di colore, stampe di parti del corpo, numeri, scritte o sequenze ordinate che anticipano la scrittura musicale.

Il percorso, svolto a sezioni aperte, inizia presentando ai bambini  labirinti e brevi percorsi: lavorando sulle direzioni, dando indicazioni per muoversi all'interno di un intrico o uscirne, giocando col conteggio dei passi, determinando la propria posizione o quella di un oggetto (anche all'interno di una griglia). Un vecchio forziere, rinvenuto nella soffitta di un'insegnante, permette l’osservazione di reperti storici (foto e scritti “antichi”) e ci esorta nel confronto fra noi e il passato: i tempi dei nostri nonni (giochi diversi, mancanza del cellulare, di fotocamera…  etc). La curiosità dei bambini viene stimolata dalle foto antiche, dagli articoli di giornale di un tempo,  dai documenti scritti a mano, dal colore delle foto, dalla posa e dal costume dei tempi che furono; trovano analogie e differenze con la nostra epoca. Nel forziere i bambini trovano la piantina di un edificio, (questo ci ha permesso di introdurre la sostanziale  differenza tra mappa e piantina  con conseguente aumento/ differenziazione del lessico). Osservandola bene, aiutati da  simboli colorati che distinguono le diverse stanze e posizionate all’ingresso del locale di riferimento, i bambini scoprono che la piantina è della nostra scuola, che ci si può orientare girandola, tenendo di lato o di spalle le stanze, osservano come in modo molto semplice e lineare  le stanze corrispondano al disegno. Poiché ognuno di loro entra in possesso di una cartina come quella trovata, lavorando per piccoli gruppi, si visitano i vari locali e si chiede a ciascuno di stabilire e disegnare una legenda (un simbolo che contraddistingua i diversi ambienti); poi, tutti insieme, tramite un istogramma, si costruisce una legenda condivisa e comune. Percorrendo i vali locali è stata stimolata anche  la ricerca dei suoni in ogni stanza ( voce, eco, rimbombo, silenzio, oggetti che possono fare rumore, cambiare la propria voce e rievocare la funzionalità del luogo cui appartengono), registrandoli e riascoltandoli. Il lavoro prosegue con la riproduzione del vissuto di questa esperienza nel Leporello e in una attività grafico pittorica con la scoperta/sperimentazione di elementi antichi.

Una visita del museo con la prof.ssa Falomo ha condotto alla presentazione di esperimenti sulla pressione dell'aria; si sono studiate la legge di Boyle mediante campana di vetro pressurizzata e la comprimibilità dell'aria attraverso siringhe. Sono poi stati condotti esperimenti con diavoletti di Cartesio, emisferi di Magdeburgo e tubo di Newton. 

L'attività è proseguita con lo studio del suono, grazie al Prof. Mocchi: i bambini si sono dedicati all'osservazione delle problematiche di pressione (decompressione e compressione) e all'individuazione di suoni a scoppio e dei materiali che li producono (parti del corpo, siringhe e tubi di diverso diametro e lunghezza...). Questo ha portato all'invenzione, durante la visita e a scuola nei giorni successivi, di registrazioni con suoni a scoppio.

Al termine del progetto, sono stati preparati un libretto "Leporello" e un cartellone con il Prof. Albanesi, attraverso la trasposizione di registrazioni di esperimenti con l'aria e "scoppi" di disegni e colori.

Il percorso effettuato è stato articolato in attività di laboratorio scientifico, attività musicali ed artistiche.

Per il percorso scientifico, dalla scoperta dell’aria intorno a loro, onnipresente ma invisibile, i bambini sono arrivati all’individuazione di alcune sue proprietà: l’aria occupa uno spazio, ha un peso, esercita una pressione, si comprime e si espande e trasmette il suono. E se togliamo l’aria? Si crea il vuoto: il suono non si propaga perché si trasmette con onde che fanno vibrare l’aria, l’acqua si riscalda e bolle, oggetti di peso diverso che cadono in un tubo hanno un comportamento diverso in presenza e in assenza d’aria.

Con il percorso musicale, i bambini hanno invece scoperto come "parlare senza emettere fiato", usare l’aria e le corde vocali per parlare e produrre un suono con le vibrazioni delle labbra e l’aria. Hanno anche sperimentato la produzione di uno stesso suono immettendo l’aria in un tubo, come in una tromba, e hanno sentito, visto e "toccato" le vibrazioni (il riso sul tamburo “saltella” per le vibrazioni prodotte dalle voci; la voce si trasmette attraverso il filo vibrante del “telefono senza fili”; la corda della chitarra pizzicata “solletica” al tatto). 

Suoni, vibrazioni, emozioni sono infine state tradotte in forme e colori nel percorso artistico.

Dopo una visita al Museo, gli alunni hanno preso in esame la macchina di Watt e ne hanno analizzato funzione, movimenti e andamenti, nonché il suo utilizzo nell’industria nel corso degli anni. I movimenti rettilinei, rotatori e oscillatori sono poi stati tradotti con disegni rappresentanti il ritmo. Successivamente, il ritmo è stato analizzato attraverso i suoni prodotti dalla macchina e rielaborati da parte degli alunni in partiture musicali eseguite prendendo in esame alcuni disegni ritmici e ventagli per cercare armonie di colore tra sfondo e sagome.

Con l’aiuto del prof. Mocchi gli alunni hanno elaborato una quadrella 6x3 e hanno dato una interpretazione libera di cellula ritmica su ventaglio mobile.

Infine ritmo, movimento e suono sono stati ricercati nel movimento artistico dei futuristi analizzando opere di De Pero e Russolo. Il percorso è stato riassunto in una illustrazione nel Menabò.